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02_entwicklungsziele:entwicklungsziele_2021_2022
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Entwicklungsziele für das Schuljahr 2021-22 / LK-Beschluss 2021_0615
Leitbildbezug: Wir gestalten gemeinsam eine Schule, die durch Offenheit und Lebensweltbezug mit vielfältigen Aktivitäten Bewegung in den Schulalltag bringt.
Übergeordnete Notwendigkeiten nach der Pandemie: Alltag: Etabliertes wiederbeleben
- In allen Klassenräumen gibt es die gleichen Grundregeln (Unterricht).
- Alle Unterrichtsräume sind nach dem gleichen Grundprinzip organisiert (Unterricht).
- Wir lernen in und durch Bewegung (Unterricht).
Maßnahmen:
Evaluation der im Schulprogramm festgelegten Maßnahmen mittels FORMS-Abfrage in den KL-Teams. Modifizierung beschlossener Regeln.
Aufschließende Aussagen → Evaluation Ende des Schuljahres:
Referenzrahmen für Schulentwicklung 2.3.1:
- Methoden des vereinbarten „Classroom-Managements“ werden effektiv eingesetzt.
- Ziele, Inhalte und Methoden sowie der Einsatz von Unterrichtsmaterialien und –medien werden offengelegt, für Schülerinnen und Schüler nachvollziehbar erläutert und sind aufeinander abgestimmt.
- In Lehrprozessen wird eine verständliche Sprache verwendet.
- Die Lernumgebung ist, bezogen auf die jeweiligen Inhalte, Vorgehensweisen und Ziele, angemessen gestaltet.
- Arbeitsmaterialien sind aktuell, angemessen aufbereitet und stehen vollständig zur Verfügung (Lösungen werden zur Selbstkontrolle angeboten).
- Die Unterrichtsführung bzw. Organisation der Arbeitsprozesse ist störungspräventiv und effizient.(Umsetzen des Sanktionskonzeptes)
- Die Unterrichtsepisoden, -sequenzen und Arbeitsschritte sind strukturiert und kohärent.
- Lehr- und Lernzeit werden effektiv genutzt, auch im Vertretungsunterricht.
- Es gibt einen sachangemessenen, an der Lerngruppe und auch am Individuum orientierten Rhythmus von Anspannung und Entspannung.
Neu!:Wir gestalten Unterricht in hohem Maße schüleraktivierend. Wir machen individualisierte Lernangebote (Unterricht). Unsere Schülerinnen und Schüler übernehmen Verantwortung für den eigenen Lernprozess (Unterricht).
Maßnahmen:
SchiLF am 15.9.21: Schüleraktivierung
- Binnendifferenzierung im Unterricht: Kompetenzorientierung und Differenzierung – Dr. Rainer Wensing
- Lernaufgaben erstellen – Inga Leininger, Stefan Manglus
- Kooperatives Lernen – Inga Droste, Kathrin Mues, GE Fröndenberg
- Gemeinsames Lernen- gemeinsam unterrichten/ Arbeiten in Doppelbesetzung gewinnbringend gestalten- Kathrin Herford, Mariella Krieger und Romi Vieler
Aufschließende Aussagen → Evaluation Ende des Schuljahres:
Referenzrahmen für Schulentwicklung 2.4:
- Die Planung und Gestaltung des Lehrens und Lernens orientieren sich an den heterogenen Lernausgangslagen, Lernvoraussetzungen und Lernentwicklungen der Schülerinnen und Schüler.
- Heterogenität in ihrer Mehrdimensionalität von genderspezifischen, kulturellen und sprachlichen Aspekten bis hin zu Diversitätsmerkmalen wie u. a. behinderungsspezifischer Bedürfnisse (im Sinne der UN-Behindertenrechtskonvention) wird reflektiert und berücksichtigt.
- Unterschiedliche Lernzugänge werden entsprechend den Zielen, Inhalten und Lernvoraussetzungen durch Methodenvielfalt und den Einsatz von Medien, insbesondere auch den Potenzialen digitaler Medien, und Arbeitsmitteln eröffnet.
- Bedürfnisse und Interessen von Schülerinnen und Schülern werden auch unter Berücksichtigung der individuellen mehrdimensionalen Persönlichkeitsmerkmale, wo sinnvoll und passend, in die Planung und Gestaltung des Lehrens und Lernens einbezogen.
- Die Schule macht (…)unterrichtliche Angebote für alle Schülerinnen und Schüler entsprechend ihrer individuellen Potenziale und achtet darauf, dass Angebote für besonders leistungsstarke Schülerinnen und Schüler sowie zur Unterstützung von lernschwachen Schülerinnen und Schülern zur Verfügung stehen.
- Im zieldifferenten wie auch im zielgleichen Unterricht werden Verfahren und Formen der Binnendifferenzierung (wie z. B. differenzierende Aufgabenstellungen) eingesetzt, um Vielfalt und Unterschiedlichkeit einzubeziehen.
- Bei der Planung und Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen werden Anforderungen aller Schülerinnen und Schüler berücksichtigt, dies gilt selbstverständlich auch für die sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfe.
- Unter Berücksichtigung heterogener Lernvoraussetzungen und Lernbedingungen werden angemessene Formen kooperativen Lernens, selbstständigen Arbeitens sowie niveaudifferente Aufgabenstellungen ermöglicht.
- Fördermaßnahmen, die im Kontext von Lern- und Entwicklungsplanung entwickelt werden, weisen Relevanz für den Unterricht auf und erfolgen möglichst unterrichtsintegriert.
Wir erziehen unsere Schülerinnen und Schüler zu einem nachhaltigen Umgang mit Ressourcen (Erziehung und Werte). → Klimarat Maßnahmen
- konstituierende Sitzung des Klimarates am 28.10.2021
Aufschließende Aussagen → Evaluation Ende des Schuljahres:
Referenzrahmen für Schulentwicklung 3.7.1: Die Schule achtet bei ihren Gestaltungsaktivitäten und -vorhaben auf ökologische Aspekte.
Wir fördern Toleranz (Erziehung und Werte) → SV, Fortführung.
Maßnahmen: SV arbeitet zum Thema Schule ohne Rassismus/ Schule mit Courage
Aufschließende Aussagen → Evaluation Ende des Schuljahres:
Referenzrahmen für Schulentwicklung 3.3:
- Die Gestaltung des Schullebens ermöglicht den Schülerinnen und Schülern, demokratisches Handeln zu erleben, aktiv handelnd zu erfahren und zu reflektieren.
- Die Schule trifft verbindliche Absprachen im Hinblick auf ihre demokratiepädagogischen Zielsetzungen und Ziele der politischen Bildung.
- Die Schule ermöglicht Demokratielernen, indem die Schülerinnen und Schüler – auch mit Blick auf eine unter verschiedenen Gesichtspunkten heterogene Schülerschaft – reale Verantwortung in unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Kontexten übernehmen.
- Die Schule sorgt dafür, dass Schülerinnen und Schüler ihre Interessen aktiv einbringen können und Vorschläge von Schülerinnen und Schülern wertschätzend einbezogen werden.
Fortführung: Sprachbildung als Querschnittsaufgabe aller Fächer
Maßnahmen:
2. SchiLF 2020/21, 17.2.2021:Sprachsensibler Unterricht, Frau Dr. Drumm
2. SchiLF am 23.2.22: Sprachsensibler Fachunterricht, Prof. Leisen
Aufschließende Aussagen → Evaluation Ende des Schuljahres:
Referenzrahmen für Schulentwicklung 2.9.1:
- Die Schule fördert systematisch eine durchgängige Sprachbildung und Sprachförderung.
- Sprachliche Bildung ist die Aufgabe aller Lehrkräfte und des gesamten pädagogischen Personals, sowohl im Bereich der gesprochenen Sprache als auch Schriftsprache i. S. eines sprachsensiblen Unterrichts in allen Fächern und schulischen Handlungsbereichen.
- Lehrkräfte sind Sprachvorbilder und achten auf gendersensible und diskriminierungsfreie Sprache.
- In Lehr- und Lernprozessen wird eine fach- und entwicklungsangemessene Sprache (Artikulation, Intonation, Sprechgeschwindigkeit, Satzbau, Wortschatz, fachrelevante Begriffe und Redemittel) verwendet, die für die Schülerinnen und Schüler verständlich ist.
- Die Schule schafft Sprachbewusstheit und thematisiert unterschiedliche Funktionen und Register von Sprache wie z. B. Bildungssprache, Alltagssprache, die Kommunikation über digitale Medien.
- Lehrkräfte übernehmen Verantwortung dafür, dass alle Schülerinnen und Schüler die Bildungssprache erwerben können, und arbeiten im Bereich der Sprachkompetenzentwicklung zusammen.
- Die Sprachstände der Schülerinnen und Schüler werden bei der Planung und Gestaltung der unterrichtlichen Prozesse mit dem Ziel berücksichtigt, fachliche Verstehensprozesse zu erleichtern und bildungssprachliche Kompetenzen aktiv zu fördern.
- Schülerinnen und Schüler erhalten umfassend Sprech- und Schreibgelegenheiten zur Erprobung ihrer Sprachfähigkeiten und entsprechende Orientierungen, wie sie diese weiterentwickeln können.
- Sprachliche Hürden in Aufgabenstellungen und Unterrichtsmaterialien werden reflektiert.
- Als Ziel der durchgängigen Sprachbildung wird die Fähigkeit gesehen, adressaten-, intentions- und situationsangemessen sowie bildungssprachlich angemessen zu sprechen und zu schreiben.
02_entwicklungsziele/entwicklungsziele_2021_2022.txt · Zuletzt geändert: 2021/11/30 09:31 (Externe Bearbeitung)
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